职业本科(kē)教育和本科(kē)层次职业教育，名异实同，说的是一回事，职业教育作為(wèi)与普通教育平行的一种教育类型，从纵向上看，除包含中等职业教育、高等职业教育外，还应有(yǒu)更高层次的职业本科(kē)教育，以此来接续培养创造型技术技能(néng)人才。发展本科(kē)层次职业教育的价值，不仅要从职业教育自身发展（比如构建健全的现代职业教育體(tǐ)系）的角度，也要从优化高等教育尤其是本科(kē)层次高等教育结构的角度，更要从培养國(guó)家实體(tǐ)经济高质量发展急需的集扎实的专业知识、娴熟的操作技能(néng)和较高的创新(xīn)素质于一身的技术技能(néng)人才的角度来理(lǐ)解。2014年6月，國(guó)務(wù)院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，强调“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科(kē)高等學(xué)校向应用(yòng)技术类型高等學(xué)校转型，重点举办本科(kē)职业教育”。同年，教育部等六部门颁布的《现代职业教育體(tǐ)系建设规划（2014-2020年）》明确了将“应用(yòng)技术本科(kē)”作為(wèi)本科(kē)层次职业教育的主要载體(tǐ)，并要求本科(kē)层次职业教育达到一定规模。目前看这条职教本科(kē)之路走得并不顺畅。5年后，2019年國(guó)務(wù)院印发的《國(guó)家职业教育改革实施方案》明确提出“开展本科(kē)层次职业教育试点”。2021年3月，教育部印发《本科(kē)层次职业學(xué)校设置标准（试行）》。2021年4月，习近平总书记在对职业教育工作的重要指示中强调“稳步发展职业本科(kē)教育”。形势发展到今天，稳步发展职业本科(kē)教育已经成為(wèi)下一阶段职业教育工作的重心。

本文(wén)理(lǐ)解，稳步发展的“稳”，意味着发展本科(kē)层次职业教育速度不能(néng)太快、规模不能(néng)太大，关键的是质量不能(néng)不高。本科(kē)层次职业教育既要有(yǒu)鲜明的职业教育特点，更要有(yǒu)本科(kē)层次的高等教育特征，“职教本科(kē)”就要有(yǒu)职教本科(kē)的样子。目前，全國(guó)已有(yǒu)30多(duō)所名為(wèi)“XX职业技术大學(xué)”的本科(kē)层次职业教育办學(xué)实體(tǐ)，这些职教本科(kē)大多(duō)数是由民(mín)办高职院校升格而来。从办學(xué)底蕴、办學(xué)条件、生源质量等因素考量，客观讲，期望这些學(xué)校短时间内办出理(lǐ)想的职业本科(kē)教育，有(yǒu)点勉為(wèi)其难。比较可(kě)行的做法是，遴选办學(xué)时间悠久、教學(xué)资源丰富、生源素质良好、人才培养质量有(yǒu)口皆碑的优质高职院校举办职业本科(kē)教育。这样的话，可(kě)以在最大程度上确保办學(xué)质量的前提下，為(wèi)既无现成外國(guó)经验可(kě)以借鉴、又(yòu)无國(guó)内成功模式可(kě)以照搬的中國(guó)特色职业本科(kē)教育开好头、起好步、示好范。

01

职业本科(kē)教育的基本特点

职业本科(kē)教育应该由谁来办，根本上取决于职业本科(kē)教育是一种什么类型、什么层次的教育，它在办學(xué)和育人的过程中具有(yǒu)哪些典型特征，究竟培养什么样的人。职业本科(kē)教育在类型上属于职业教育，在层次上属于本科(kē)，是一个新(xīn)生事物(wù)，在人才培养目标、培养方案、专业设置、课程體(tǐ)系、教學(xué)流程等环节都有(yǒu)别于高职院校和普通本科(kē)高校。择其要者，从人才培养范式、专业设置、培养内容和办學(xué)机制四个方面分(fēn)析职业本科(kē)教育的基本特点。

（一）生产实践為(wèi)逻辑起点的人才培养范式

从理(lǐ)论到实践和从实践到理(lǐ)论可(kě)以被视為(wèi)是认识世界和改造世界的两条最基本的路径，前者强调理(lǐ)论的演绎和应用(yòng)，后者强调经验的归纳和总结。两者最大的區(qū)别在于认识世界和改造世界的逻辑起点是理(lǐ)论还是实践。在哲學(xué)发展的历史中，理(lǐ)论与实践常处于割裂和对立的状态，二者对知识的界定、所秉持的认识世界和改造世界的方法论均存在根本性的差异。以皮尔士和杜威為(wèi)代表的实用(yòng)主义哲學(xué)以“实用(yòng)”為(wèi)标准试图弥合二者的对立，并凸显了实践在知识生产中的地位和价值。实际上，实践知识在日常生活和工作中十分(fēn)常见，对实践知识的研究也已成為(wèi)近年来心理(lǐ)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)领域的热门话题，例如专家知识（Expertise knowledge）、教师的教學(xué)内容知识（Pedagogical Content Knowledge）等都涉及到实践逻辑下的知识生产和知识价值问题。

这两条路径也贯穿于高等教育人才培养的范式之中，前者常见于普通高等教育，其人才培养的基本逻辑是理(lǐ)论知识學(xué)习在先，通过构建概念體(tǐ)系和基础理(lǐ)论知识體(tǐ)系，并迁移运用(yòng)于实践问题的解决之中，实现理(lǐ)论对实践的指导。应用(yòng)型本科(kē)教育本质上遵循的也是这一人才培养逻辑，它强调工程和技术理(lǐ)论的先导与奠基作用(yòng)。而后者则见于高等职业教育，其人才培养的基本逻辑是以生产实践问题為(wèi)先导，以解决生产中出现的工艺问题、操作问题為(wèi)目标来组织理(lǐ)论知识的學(xué)习、操作技能(néng)的训练。与普通本科(kē)教育和应用(yòng)型本科(kē)教育不同，职业本科(kē)教育始终将人才培养的逻辑起点置于真实的职业情境中，从生产岗位需求探求人才的价值和培养的方式与内容。它并不先入為(wèi)主地确定知识學(xué)习的先后顺序，而是根据生产实践问题的特征及其解决需求，确定知识、技能(néng)、素养等學(xué)习内容的范围及整合方式。职业本科(kē)教育的人才培养并不是不要理(lǐ)论知识，而是注重实践作為(wèi)知识生产和组织的重要逻辑和方式，它更符合职业教育作為(wèi)一种教育类型的特点，也體(tǐ)现了创造型技术技能(néng)人才培养和发展的基本规律——二维时空交融的技术技能(néng)人才成長(cháng)规律，这一点从企业技能(néng)大师的成長(cháng)经历中也可(kě)以看得出来。

（二）专业水平和职业特長(cháng)兼具的专业设置

专业是职业本科(kē)教育人才培养的载體(tǐ)，从专业设置可(kě)以看出，并非所有(yǒu)的专业都能(néng)进入到职业本科(kē)的专业目录。这里涉及到如何理(lǐ)解职业本科(kē)教育的“本科(kē)”问题。对于普通本科(kē)教育而言，有(yǒu)學(xué)者通过对C9高校（北京大學(xué)、清华大學(xué)、南京大學(xué)等首批进入我國(guó)“985工程”，以创建“世界知名高水平大學(xué)”為(wèi)目标和历史使命的國(guó)内最好的9所研究型大學(xué)）“双一流”建设方案的文(wén)本分(fēn)析，认為(wèi)中國(guó)一流本科(kē)教育的基本特点可(kě)以进一步归纳為(wèi)精英性、批判性、基础性和學(xué)术性。这些特征是基于当前我國(guó)普通高中教育通识发展的特点、高等教育资源紧缺、社会对人才需求的结构等因素所形塑出来的，尤其是“去专业化”的高中教育发展模式，对普通高等教育延续基础性、通识性的特点具有(yǒu)很(hěn)强的影响。职业本科(kē)教育的专业设置也同样会受到中等职业教育和高等职业教育发展模式的影响，而这一影响集中體(tǐ)现在职业本科(kē)教育兼具专业性和职业性的特征。

从已有(yǒu)的专业设置来看，能(néng)够进入职业本科(kē)教育专业目录的专业，其专业性水平一般都较强，且其专业性并不是像医生、护士、律师那般具有(yǒu)十分(fēn)强的专业门槛，而是兼具专业性和职业性的“水平+资格”双重特征，只是专业性的色彩强于职业性的色彩。职业是专业的基础。根据经典的专业化运动标准量纲，一个职业的专业化被看成沿着6个要素量纲序列的纵向运动，即“全日制职业→具有(yǒu)专业组织和伦理(lǐ)法规→有(yǒu)一个科(kē)學(xué)知识體(tǐ)系及传授/获得知识的教育训练机制→有(yǒu)极大的社会和经济效益→具有(yǒu)國(guó)家的市场保护→具有(yǒu)高度的自治功能(néng)”。因此，如果把职业性和专业性视為(wèi)一个职业专业化水平光谱的两端的话，中职學(xué)校、高职院校和职教本科(kē)的专业布局则依次分(fēn)布于从职业性到专业性的光谱之中，且这种布局具有(yǒu)接续性和过渡性。从这个角度来看，职业教育的专业选择和布局本身自成一體(tǐ)，它遵循的逻辑是从社会分(fēn)工的视角筛选出需要基于學(xué)校教育模式培养的专业门类，并根据专业化水平的高低，按照“中等教育—专科(kē)教育—本科(kē)教育”的阶梯实现进阶式的人才培养。职业本科(kē)教育的专业虽然具有(yǒu)一定的专业化水平，但其仍带有(yǒu)职业性的色彩，反映了日益深化的社会分(fēn)工的需求。

（三）“知识+技能(néng)+创新(xīn)”的人才培养内容

举办职业本科(kē)教育的动力源于市场对具有(yǒu)较高理(lǐ)论素养的创造型技术技能(néng)人才的需求。操作技能(néng)（不是心智技能(néng)）是职业教育人才培养的核心内容，在实践导向的人才培养范式中，技能(néng)训练往往起到引导學(xué)生注重专业理(lǐ)论學(xué)习、透视生产实践问题内核、形成基于工作场所的问题解决范式的作用(yòng)。相较于普通教育的“泛素质”人才培养而言，职业教育的核心优势就是操作技能(néng)教育——“一专一能(néng)”“一专多(duō)能(néng)”。然而，职业教育仅限于基础技能(néng)教育，尤其是低水平操作技能(néng)的教育，并不能(néng)满足學(xué)生个體(tǐ)的可(kě)持续生涯发展需求和企业进化对创造型技术技能(néng)人才的需求，即使是一些十分(fēn)传统的操作技能(néng)传承类职业（如厨师），现在也融入了很(hěn)多(duō)本专业或相邻专业领域的理(lǐ)论知识。因此，职业教育已经超越过去低技能(néng)人才培养的功能(néng)定位，开始指向专业性、系统性技能(néng)教育。职业本科(kē)教育超越职业专科(kē)教育的重要维度，就在于它不仅是基于够用(yòng)原则而组织专业理(lǐ)论知识的學(xué)习，更强调學(xué)生在某一专业领域内要具备系统性的技术理(lǐ)论知识體(tǐ)系。理(lǐ)论知识的宝贵价值在于启发对现象和问题的深度思考，并从大量的表象中总结出对问题的规律性分(fēn)析结果。生产操作、加工工艺中的问题的答(dá)案往往不在操作本身，而在于与之相关的专业理(lǐ)论，理(lǐ)论思维也是培养创造型技术技能(néng)人才的基础。培养未来的处于技能(néng)人才金字塔头部的能(néng)工巧匠和大國(guó)工匠，必须要通过系统理(lǐ)论知识和娴熟技能(néng)的复合来实现技术技能(néng)人才知能(néng)结构的改造，这也在客观上对如今职业本科(kē)學(xué)校的课程體(tǐ)系重构提出了新(xīn)的要求，即注重系统化技术理(lǐ)论知识的开发及技术學(xué)科(kē)课程的开设。

（四）与市场主體(tǐ)合作的“三全”育人机制

我们讲产教融合、校企合作，起点是产教分(fēn)化、校企分(fēn)殊，换言之，产、教、校、企都是源于分(fēn)工而承担不同职能(néng)的行业或组织，这一点必须明确。从内涵上看，产教融合、校企合作强调的是教育系统和产业系统之间优势资源的匹配和互通，通过异质性资源的共享实现共同利益的最大化。因此，包括普通教育和职业教育在内的各级各类教育，都有(yǒu)产教融合、校企合作的空间和必要性，毕竟學(xué)校培养出的大部分(fēn)人才最终需要走向市场。然而，為(wèi)何产教融合、校企合作更多(duō)被视為(wèi)是职业教育的办學(xué)模式，这是由以实践為(wèi)逻辑起点的人才培养范式所决定的。高等學(xué)校与市场主體(tǐ)的合作存在不同的目的和程度，这形成了二者在學(xué)校治理(lǐ)和人才培养过程中不同类型的权责关系和话语权大小(xiǎo)。

与其他(tā)类型高等教育的产教融合和校企合作所不同的是，职业本科(kē)教育的产教融合是全周期、全要素、全覆盖的。所谓全周期，指的是企业介入學(xué)生专业成長(cháng)的每个阶段，形成“识岗—跟岗—定岗—顶岗”的阶段性发展目标；“全要素”指的是企业通过师傅资源、生产和服務(wù)资源、市场资源等全要素导入，帮助學(xué)校营造人才培养、技术研发、师资队伍建设的仿真环境；“全覆盖”指的是企业全面参与方案制订、课程建设、教學(xué)实施、教材编写、资源建设等人才培养的各个方面。“三全”的合作机制意味着职业院校和市场主體(tǐ)间存在构建“利益共同體(tǐ)”的动机和条件，但也引起很(hěn)多(duō)人对职业高等教育的“高等性”和“独立性”的质疑。然而，这种与产业界的深度合作，本身可(kě)以被视為(wèi)是高等學(xué)校，尤其是应用(yòng)类型、职业导向的高等學(xué)校寻找自身办學(xué)特色和方向的关键举措。因此，我们常看到职业院校与企业联合成立产教融合的实體(tǐ)组织，希望通过实體(tǐ)嵌入的方式，提升职业院校与企业合作的深度，其根本动力源于學(xué)校破解人才培养过程中出现的结构性矛盾。显然，职业本科(kē)教育的高等性是體(tǐ)现在职业性之中的，是在与市场互动的过程中强化其高等性的。这类似于美國(guó)大學(xué)的发展之路。在实用(yòng)主义哲學(xué)的影响下，美國(guó)的大學(xué)并没有(yǒu)因循德國(guó)传统大學(xué)发展的學(xué)术传统，也并未像英國(guó)培养通识人才的博雅教育那样去寻找发展之路，而是走出了第三条路径，即在本科(kē)生生活上效仿英國(guó)人，在研究生生活上效仿德國(guó)人，在服務(wù)一般公众方面则走出了自己的路子。大學(xué)更像是一个“才智之都”或“产业公地”，凭借专业知识的生产和所在區(qū)域的产业界实现深度互动。这种互动不仅是服務(wù)市场需求，更是用(yòng)开放的思想和手段开发智力和生产知识，以此塑造职业本科(kē)教育作為(wèi)本科(kē)教育的类型特征，实现其高端技能(néng)人才培养的价值。

02

优质高职院校举办职业本科(kē)教育的理(lǐ)由

职业本科(kē)教育具有(yǒu)上述四个特点，一定程度上划定了其举办门槛。在经济社会高质量发展需要职业教育也要高质量“升维”发展的背景下，促使部分(fēn)优质公办高职院校升格為(wèi)职业技术大學(xué)，由其举办本科(kē)层次职业教育，培养集专业知识、操作技能(néng)和创新(xīn)素质于一身的生产服務(wù)一線(xiàn)“工装技改”型技术技能(néng)人才有(yǒu)其必然性。

（一）优质高职院校的深厚办學(xué)底蕴奠定职业本科(kē)教育的发展基础

我们常说“十年树木(mù)，百年树人”，讲的是培养人才需要更多(duō)的时间，且十分(fēn)不容易，可(kě)谓“费时又(yòu)费力”。钳工行当里流行“五年入行、十年懂行”的说法，讲的是一个普通工人到技术工人，再到技能(néng)人才的成長(cháng)过程要经过長(cháng)时间的磨练。职业教育是培养技术技能(néng)人才的教育，既遵循教育的规律，也遵循技能(néng)人才成長(cháng)规律，需要积累。与经济发展对技能(néng)人才的层次要求不断提升相对应的是职业教育办學(xué)层次的逐级提升。当经济社会需要大量初、中级技术工人的时候，职业教育的办學(xué)主體(tǐ)主要是初、中等职业學(xué)校；当经济社会需要大量中、高级技术工人的时候，职业教育的办學(xué)主體(tǐ)就变為(wèi)中、高等职业院校；当经济社会需要创造型技术技能(néng)人才的时候，职业教育的办學(xué)主體(tǐ)就要是本科(kē)层次职业院校。高一层次的办學(xué)主體(tǐ)是从下一层次办學(xué)主體(tǐ)中的条件优越、经验丰富、成效显著的學(xué)校升格而来，这既符合层级贯通、學(xué)段衔接、接续培养的职业教育人才培养规律，也是符合我國(guó)國(guó)情的行之有(yǒu)效的职业教育逐层发展的路径。我國(guó)的高等职业教育就是这样发展起来的，优质高职院校也是这样一步一步发展壮大起来的。為(wèi)了提升职业教育层次和高等教育普及率，培养更多(duō)的高素质技术技能(néng)人才，在20世纪的最后十年，國(guó)家启动了大规模的高等职业院校扩建和扩招计划。其中一个主要的扩建方式即通过“三改一补”（对高等专科(kē)學(xué)校、短期职业大學(xué)和独立设置的成人高校进行改革、改组和改制，选择部分(fēn)符合条件的中专改办补充进高职院校）政策允许一些符合条件的中专改办高等职业教育。这些由中职升格而来的高职院校，较好地保持了中职阶段就业导向、校企合作、注重技能(néng)的职业教育特色和优势，且建设的硬件基础和软件基础均较為(wèi)扎实，因此在高等职业教育举办时期仍然取得了优异的成绩。据统计，我國(guó)近80%的高职示范校都是由中职學(xué)校升格而来。

经过示范校、骨干校、优质校和双高校的四轮建设，我國(guó)公办高职院校的整體(tǐ)办學(xué)水平实现了质的突破，它们具有(yǒu)扎根地方、指向职业、服務(wù)发展的办學(xué)定位，具有(yǒu)优质的人才储备和设施设备，且与地方政府、行业、企业建立了稳定和深度的合作机制，為(wèi)高等职业教育在高等教育中类型地位的确立打下了坚实基础，也赢得了國(guó)际上的认可(kě)。优质高职院校深厚的办學(xué)底蕴和办學(xué)基础，及其对技能(néng)人才成長(cháng)规律的深刻理(lǐ)解和职业教育特性的生动诠释，奠定了其举办职业本科(kē)教育的合理(lǐ)性和合法性基础。尽管这些學(xué)校在办學(xué)层级上发生了变化，但不变的是他(tā)们扎根本土、不忘初心、服務(wù)发展的作风和使命。就像它们从其前身——优质中等职业學(xué)校质变升格為(wèi)高职院校一样，经过多(duō)年的探索积淀，它们从现在的优质高职院校蝶变升格為(wèi)职业教育本科(kē)，就是水到渠成的事情。

（二）优质高职院校的人才培养范式契合职业本科(kē)教育的办學(xué)需求

以生产实践為(wèi)逻辑起点的人才培养范式，在普通高等教育中难以直接实施，因為(wèi)普通高等教育已经基于从理(lǐ)论到实践的路径形成了较為(wèi)成熟的育人范式及配套的课程體(tǐ)系和教學(xué)模式，尤其是大量的师资队伍均来源于普通高等學(xué)校，内部已经形成了认识世界和改造世界的固定思维模式和育人理(lǐ)念。这种矛盾在近年来很(hěn)多(duō)职业院校进行师资引进的过程中就有(yǒu)所體(tǐ)现——普通高等學(xué)校的毕业生难以胜任职业院校的教學(xué)。前文(wén)所及，2014年提出的百所地方本科(kē)院校转型举办职业教育并未取得实质成效，其中一个很(hěn)重要的因素就在于，这些高校遵循的仍然是理(lǐ)论导向的人才培养逻辑，即使其人才培养目标定位于应用(yòng)型人才，其课程體(tǐ)系也遵循的是理(lǐ)论迁移运用(yòng)到实践的“应用(yòng)模式”。这与职业教育的实践导向是有(yǒu)本质區(qū)别的。因此，尽管政府鼓励高水平大學(xué)通过多(duō)种渠道举办职业本科(kē)教育，但是高水平大學(xué)需要在已有(yǒu)的教學(xué)和科(kē)研基础和优势之上，独立形成一套生产实践导向的师资、课程和教學(xué)體(tǐ)系，其办學(xué)成本和操作难度偏大。此外，由于普通高校本科(kē)教學(xué)评估标准和高水平大學(xué)和學(xué)科(kē)建设质量评价标准的存在，普通本科(kē)举办职业教育也存在制度层面的障碍，这抑制了高水平大學(xué)投入职业教育的动力。

因此，如果要保证职业本科(kē)教育的质量，优质高职院校应该成為(wèi)办學(xué)主體(tǐ)的首选。高职院校在数十年的课程和教學(xué)改革中，已经形成了契合实践导向的育人理(lǐ)念和人才培养模式，项目课程、工作过程系统化课程、行动导向教學(xué)法等一大批具有(yǒu)职业教育特色的课程模式和教學(xué)方法被广泛运用(yòng)于技能(néng)人才的培养过程中，其人才培养规格与行业企业对一線(xiàn)技术技能(néng)人才的需求形成了高度匹配关系。而优质高职院校在人才培养模式的改革中处于示范性和引领性的地位。自示范校项目和职业教育教學(xué)成果奖评选实施以来，历年入选國(guó)家级高职建设项目和获得國(guó)家级教學(xué)成果奖的优秀學(xué)校，都在人才培养理(lǐ)念和模式的创新(xīn)中形成了若干典型成果。它们具备延续职业教育特色人才培养模式的基础，其课程體(tǐ)系、实习实训基础设施和制度安排、教學(xué)模式等均与职业本科(kē)教育相吻合，能(néng)够确保职业本科(kē)教育的办學(xué)方向和特色。

（三）优质高职院校的专业建设理(lǐ)念匹配职业本科(kē)教育的办學(xué)逻辑

专业设置是國(guó)家控制知识生产、传播和使用(yòng)的一种手段，通过开发编制专业目录并对如何使用(yòng)专业目录做出规定，政府可(kě)以引导各级各类职业院校的办學(xué)方向、约束其人才培养过程。职业院校所设置的专业具有(yǒu)从职业性到专业性过渡的特征，且专业目录的开发主要基于产业分(fēn)工、行业分(fēn)化的逻辑，而非普通高校专业设置的學(xué)科(kē)逻辑。因此，职业教育的专业设置和专业建设有(yǒu)独特的逻辑。优质高职院校之所以被称為(wèi)优质，其中的一个核心标准在于其专业建设的高质量。这些學(xué)校基于長(cháng)期对區(qū)域产业发展、企业生产情况的调研和教育规律的探索，形成了对专业内涵的深度认知，是对社会分(fēn)工、职业内涵、育人理(lǐ)念和學(xué)校教育功能(néng)综合思考的结果。选择优质高职院校开展职业本科(kē)教育，能(néng)延续职业教育专业建设的基本逻辑以及专业设置的基本建制。

民(mín)办高职院校升格也是职业本科(kē)教育办學(xué)主體(tǐ)的来源，但是民(mín)办高职院校并不能(néng)承担起发展职业教育本科(kē)的历史责任，其中最根本的原因就在于很(hěn)多(duō)民(mín)办高职院校缺乏专业建设的高度和深度。民(mín)办高职院校的专业设置本身受自身条件和市场波动的影响较大，學(xué)生希望學(xué)什么，學(xué)校就设置什么专业，专业建制的稳定性不强。在这一前提下，民(mín)办學(xué)校难以对专业建设投入大量资源，其内部的师资队伍、治理(lǐ)體(tǐ)系、设施设备等也难以满足专业高质量建设的需求。

（四）优质高职院校的技能(néng)形成经验符合职业本科(kē)教育的办學(xué)规律

我國(guó)高职教育办學(xué)已有(yǒu)近40年的历史，这40年的办學(xué)历程使广大高职院校积累了十分(fēn)丰富的基于规律的技术技能(néng)人才培养经验，例如通过理(lǐ)实一體(tǐ)化的设计实现學(xué)生对知识和技能(néng)在真实情境中的理(lǐ)解与运用(yòng)；通过非结构化的工作场所和结构化的课堂的工學(xué)交替，实现學(xué)以致用(yòng)和举一反三的學(xué)习效果；通过五年制高职的學(xué)制创新(xīn)实现特殊专业操作技能(néng)的早期介入和長(cháng)周期形成；通过仿真实训、模拟实训等方式提升特种技能(néng)的训练质量等。这些技能(néng)形成经验不仅适用(yòng)于专科(kē)层次的职业教育人才培养，更體(tǐ)现了技术技能(néng)人才成長(cháng)的基本规律，是职业本科(kē)教育参与个體(tǐ)技能(néng)形成的重要理(lǐ)论基础。

除了上述具有(yǒu)较大共识的技能(néng)形成规律之外，很(hěn)多(duō)职业學(xué)校也都基于自身办學(xué)的经验，提炼、构建了學(xué)校特色和普适特征兼顾的关于技能(néng)人才培养的理(lǐ)论體(tǐ)系和行动體(tǐ)系。这些體(tǐ)系植根于學(xué)校对技术技能(néng)人才的本土化理(lǐ)解和校本化探索，是职业教育作為(wèi)类型教育的办學(xué)基础。依托优质高职院校举办职业本科(kē)教育，可(kě)以很(hěn)好地发挥这些學(xué)校在技能(néng)人才培养中的教育教學(xué)经验和优势，从新(xīn)手到熟手，再到专家的创造型技术技能(néng)人才成長(cháng)规律，提升专业性人才的培养质量，力保职业本科(kē)教育培养出来的毕业生既有(yǒu)本科(kē)水平，又(yòu)有(yǒu)职业特長(cháng)。

关起门来是办不好职业本科(kē)教育的，必须开放办职业技术大學(xué)。职业本科(kē)教育与各类市场主體(tǐ)合作的“三全”育人机制，客观上要求职业院校要处理(lǐ)好政府、企业、行业和學(xué)校之间的关系，立足本土企业特征、地方政策和法规、學(xué)校办學(xué)规模与特色等，和地方企业之间形成良好、稳定和制度化的合作关系。例如一些學(xué)校通过筹建企业學(xué)院、产业學(xué)院、技术研发机构等实體(tǐ)组织的方式，破解學(xué)校和企业之间在要素合作上的制度性障碍，如产权不清晰、权责不对等、合作不深入、投入不明确等问题；或者通过现代學(xué)徒制合作项目，以企业师傅為(wèi)合作的着力点，解决人才联合培养质量不高的问题；抑或是和行业或政府合作，通过多(duō)方入股解决特种技能(néng)鉴定和市场使用(yòng)的问题。

市场合作机制的形成是高职院校深耕地方并在某一领域長(cháng)期积淀才能(néng)形成的“地方知识”，办學(xué)质量高的高职院校都具有(yǒu)贴合地方规则、體(tǐ)现职教特色、匹配产业需求的校企合作经验。这些经验體(tǐ)现在三个方面：一是优质高职院校拥有(yǒu)大量优质的市场合作资源。每年发布的中國(guó)高等职业教育质量年报中的教學(xué)资源50强和服務(wù)贡献50强中，绝大部分(fēn)高职院校均属于公办高校和“双高计划”建设院校，而教學(xué)资源建设和服務(wù)贡献能(néng)力的评价指标中涉及到不少校企合作质量的评测内容。优质的企业会為(wèi)學(xué)校带来行业发展的最新(xīn)信息、先进资源和社会关系，能(néng)牵引學(xué)校开展与同类企业的广泛合作，并提升學(xué)校人才培养在行业内的口碑。二是优质高职院校已经形成了与头部企业和地方企业深度合作的机制。这套机制蕴含了學(xué)校的治理(lǐ)理(lǐ)念，是學(xué)校在精准把握地方企业需求、产业技术特征、學(xué)校合作诉求和优势，以及所在地區(qū)政策法规的基础上做出的妥善安排，能(néng)為(wèi)其成為(wèi)本科(kē)后深化已有(yǒu)的校企合作提供思想保障和机制保障。三是优质高职院校已经具有(yǒu)了与地方企业开展“三全”合作的资源准备。优质高职院校具有(yǒu)良好的基础设施、完备的内部制度、优秀的师资和专业发展基础，也能(néng)够吸引更优质的生源，基于优质高职院校开展职业本科(kē)教育，能(néng)提升产教融合、校企合作的效率，降低可(kě)能(néng)存在的试错风险。

任何事情都不会是一蹴而就的，教育事业更是如此，培养创新(xīn)型技术技能(néng)人才的职业本科(kē)教育不是随便哪个學(xué)校想办就能(néng)办好的，而需要遵循规律、長(cháng)期积累、久久為(wèi)功。创新(xīn)型技术技能(néng)人才是需要中、高、本职业教育会同行业企业接续培养的。优质公办高职院校升格举办职教本科(kē)具有(yǒu)天然优势，符合中國(guó)人口大國(guó)处在社会主义初级阶段的國(guó)情，顺乎职业教育发展和技能(néng)人才成長(cháng)规律。新(xīn)修订的《职业教育法》也有(yǒu)明确规定。但是，现实告诉我们，有(yǒu)必要、也是必然的好事情要想办好，还有(yǒu)很(hěn)多(duō)具體(tǐ)障碍需要克服。比如，如何确定符合升本的优质高职院校的评价标准，有(yǒu)了标准又(yòu)如何保证用(yòng)这个标准遴选出符合要求的學(xué)校，选出了这些學(xué)校怎样保证它们能(néng)够办出职业本科(kē)教育的特色、交出一份满意的答(dá)卷，等等。这些问题的难度丝毫不亚于几经周折、排除万难做出发展本科(kē)层次职业教育的决策。

引用(yòng)格式：庄西真.“职教本科(kē)”就要有(yǒu)职教本科(kē)的样子——谈优质高职院校举办职业本科(kē)教育的必然性[J].职业技术教育，2022（12）：8-13.

　　

来源：《职业技术教育》2022年第12期