西安铁路职业技术學(xué)院學(xué)生在动車(chē)组VR智慧课堂上模拟检修（2022年4月29日摄）李一博摄

◇推动教育数字化，必须抓准“应用(yòng)”关键，以应用(yòng)统领教育数字化各项工作

◇推动职业教育办學(xué)模式、教育形式、教學(xué)方式和人才培养的数字化转型，实现从大规模标准化培养向大规模个性化培养的跃升，培养具有(yǒu)数字化思维和能(néng)力的技术技能(néng)人才，服務(wù)地方、區(qū)域经济社会高质量发展

新(xīn)上線(xiàn)专业教學(xué)资源库70余个，新(xīn)增在線(xiàn)课程近千门，均超过去年半年的新(xīn)增数量……作為(wèi)國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平台的重要组成部分(fēn)，國(guó)家职业教育智慧教育平台（下称智慧职教平台）自3月上線(xiàn)以来，推动了职业教育领域数字化资源建设。

数字化是当前增强职业教育适应性的重要契机，也是重构现代职业教育高质量发展體(tǐ)系的关键一招。如何紧抓这一契机，用(yòng)数字化思维系统谋划和推动职业教育改革发展，形成职业教育的现代范式？《瞭望》新(xīn)闻周刊记者為(wèi)此专访了教育部职业教育与成人教育司司長(cháng)陈子季。

他(tā)表示，数字化是未来教育的必然趋势，是我國(guó)职业教育进位赶超、变道超車(chē)的重要契机。要通过实施职业教育数字化战略行动，促使职业教育成為(wèi)产业进步的参与主體(tǐ)、技术变革的重要力量，实现从大规模标准化培养向大规模个性化培养的系统性变革，适应快速发展的市场需求和人才多(duō)样化成長(cháng)需求。

数字化是信息化的延伸和升级

《瞭望》：6月上旬智慧职教平台进行了更新(xīn)迭代，具體(tǐ)有(yǒu)哪些变化？

陈子季：此次更新(xīn)迭代的变化主要體(tǐ)现在三方面。

一是架构更立體(tǐ)。由单一的专业与课程服務(wù)中心升级為(wèi)专业与课程服務(wù)中心和虚拟仿真实训中心、教师能(néng)力提升中心、教材资源中心四位一體(tǐ)的大系统，各中心之间相对独立、相互衔接，整體(tǐ)架构层次清晰、资源内容立體(tǐ)饱满。

二是资源更富集。除专业与课程服務(wù)中心原有(yǒu)的课程资源外，新(xīn)增了虚拟仿真实训、教师學(xué)习培训、通识教材信息、德育、體(tǐ)育、美育、劳动教育等资源，无论数量，还是类型，都遠(yuǎn)超旧有(yǒu)版本，能(néng)基本满足不同學(xué)习主體(tǐ)在不同应用(yòng)场景下的多(duō)样化需求。

三是应用(yòng)更丰富。除原有(yǒu)应用(yòng)场景外，新(xīn)增个性化推荐、智能(néng)化搜索、单点登录等应用(yòng)，也新(xīn)增了实训教學(xué)、干部管理(lǐ)培训、教师专业培训、基地管理(lǐ)、教材选用(yòng)等11项新(xīn)应用(yòng)，不仅能(néng)够实现智慧學(xué)，还能(néng)服務(wù)智慧教、智慧管、智慧评。此外，智慧职教平台的管理(lǐ)界面和职业院校数据中台工作也在同步规划和推进中，将為(wèi)智能(néng)化、个性化服務(wù)和科(kē)學(xué)化、精准化管理(lǐ)提供有(yǒu)力支撑。

《瞭望》：职业教育数字化战略行动有(yǒu)哪些特点？与职业教育信息化工作有(yǒu)什么不同？

陈子季：数字化是信息化的延伸和升级。与此前职业教育信息化工作相比，职业教育数字化战略行动具有(yǒu)三个明显转变。

一是由工具向理(lǐ)念转变。职业教育信息化阶段，信息技术一般被作為(wèi)辅助性、工具性的应用(yòng)，处于教育的从属和边缘地位。职业教育数字化阶段，将更多(duō)被视為(wèi)一种全新(xīn)的教育教學(xué)理(lǐ)念，要求渗透到技术技能(néng)人才培养的方方面面。

二是由单一向系统转变。职业教育信息化阶段，无论是专业教學(xué)资源库、在線(xiàn)精品课，还是数字化教材、数字校园建设，大多(duō)是单一的专项工作，缺乏系统集成。职业教育数字化阶段，我们坚持“育人為(wèi)本、融合创新(xīn)、系统推进、引领发展”的基本原则，围绕“平台通、数据汇、资源全、决策智”的目标，大力推进职业教育数字化战略行动，打出一套支撑引领职业教育高质量发展的组合拳，着力构建以學(xué)习者為(wèi)中心的全新(xīn)职业教育生态系统。

三是由分(fēn)散到集成转变。在职业教育信息化阶段，各地各校的课程、虚拟仿真实训、教材等信息化资源，零散分(fēn)布在不同平台中，边际成本高、规模效应低。在职业教育数字化阶段，我们以智慧职教平台為(wèi)依托，汇聚了职业教育近20年沉淀的信息化资源，既是一次大集成，也是一次大检阅。

全方位系统性变革职业教育

《瞭望》：职业教育数字化会给职业教育带来哪些变革？

陈子季：数字化对职业教育的变革是全方位、系统性的。

一是职业教育的人才培养更加高端多(duō)元。新(xīn)一轮科(kē)技革命需要大量能(néng)够灵活运用(yòng)各种技术的高素质技术技能(néng)人才。传统的“以就业為(wèi)导向”和“单一职业為(wèi)依据”发展定位逐渐不适应信息时代需要，这就要求职业教育加快育人观的转变，主动适应信息时代的人才需求，坚持职业教育的多(duō)重价值追求，基于多(duō)元人才质量观念，培养大量中高端人才，服務(wù)未来的高端产业和产业高端。

二是职业教育的治理(lǐ)體(tǐ)系更具智能(néng)特征。智能(néng)化信息技术能(néng)够促进大规模社会化协同，提高教育管理(lǐ)、决策与评价的智慧性，基于新(xīn)一代信息技术的职业教育管理(lǐ)将逐步走向“智慧管理(lǐ)”模式。职业教育智慧治理(lǐ)體(tǐ)系的总體(tǐ)架构是：學(xué)校构建校本数据中心，实现对學(xué)生、教师、教學(xué)行為(wèi)等全流程全时数据采集监测；國(guó)家、省级信息管理(lǐ)平台汇聚实时数据，促进数据的跨层级、跨地域、跨部门有(yǒu)序流动；运用(yòng)云计算、大数据等新(xīn)技术加大数据分(fēn)析应用(yòng)的力度、深度和效果，通过可(kě)视化界面进行智能(néng)管理(lǐ)，实现个性化、精准资源信息的智能(néng)推荐和服務(wù)，為(wèi)管理(lǐ)人员和决策者提供及时、全面、精准的数据支持，逐步形成“数治教育”新(xīn)體(tǐ)系，提高决策的科(kē)學(xué)性。

三是职业教育的评价模式更趋个性全面。新(xīn)一代信息技术使教育评价在评价依据、评价内容、评价主體(tǐ)等多(duō)个方面实现全面转变。通过更加多(duō)样化、智能(néng)化的评价技术和手段，对學(xué)生學(xué)习行為(wèi)进行采集分(fēn)析，实时反映學(xué)生的知识状态、學(xué)科(kē)素养、认知能(néng)力、學(xué)习风格、注意力、情绪情感等，真实地测评學(xué)习者的认知结构、能(néng)力倾向和个性特征等，从知识领域扩展到技能(néng)领域、情感、态度与价值观，构建以學(xué)习者核心素养為(wèi)导向的教育测量与评价體(tǐ)系，促进學(xué)习者发展。

《瞭望》：回望职业教育信息化一路升级迭代的过程和经验，你对职业教育数字化有(yǒu)什么新(xīn)认识？

陈子季：我國(guó)职业教育信息化起步较早，受到了各级政府部门的高度重视，先后推出一系列重大项目和重点举措，取得了较大进展，為(wèi)职业教育数字化打牢了基础。近期职业教育数字化工作加速推进，加深了我对职业教育数字化工作的理(lǐ)解。

一是数字化的本质是重构教育生态。長(cháng)期以来，信息技术一直仅仅被当作是教育工具。这种窄化的观念，束缚了教育与新(xīn)一代信息技术的深度融合。数字化技术不能(néng)局限于工具性应用(yòng)或细枝末节性的修修补补，而应作為(wèi)一种整體(tǐ)性系统变革的契机，这种变革不是数字化与教育的简单叠加，而是要通过数字化思维重构教育生态。

二是数字化的关键是需求导向、应用(yòng)為(wèi)王。教育信息化、数字化通常被认為(wèi)是技术性问题，是锦上添花(huā)的工作，以至于在推进教育信息化、数字化过程中，往往容易陷入“為(wèi)技术而技术”“為(wèi)信息化而信息化”的误區(qū)，模糊了教育信息化、数字化服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教师、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)考核评价、服務(wù)行政管理(lǐ)的目的和初衷。职业教育数字化的关键要坚持需求导向、应用(yòng)為(wèi)王。

三是数字化行动要成熟先上、分(fēn)步实施。教育信息化是个复杂的系统工程，不能(néng)“一口气吃成个胖子”，要有(yǒu)“打持久战”的准备。按照教育部部長(cháng)怀进鹏“成熟先上”“分(fēn)步实施、持续完善”的思路，在“产权无争议，安全有(yǒu)保障”的前提下，甩开膀子、迈出步子、闯出路子、干出样子。

《瞭望》：為(wèi)什么职业教育数字化要强调“应用(yòng)為(wèi)王”？

陈子季：我國(guó)教育信息化提出已近20年，虽然取得一些成绩，却始终没能(néng)达到预期。有(yǒu)人认為(wèi)是设备不成熟、网络不先进等硬件原因，有(yǒu)人认為(wèi)是平台不兼容、数据不互通等软件原因，还有(yǒu)人认為(wèi)是區(qū)域发展不均衡、人员素养不够等原因。这些观点对也不对。说对，是因為(wèi)这些观点的确解释了个别问题、个别现象；说不对，是因為(wèi)这些观点没找准教育信息化病根。究其原因，在于我们一直在考虑“怎么办”，忽略了“為(wèi)什么”，教育信息化工作没有(yǒu)抓准“服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教师、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)考核评价、服務(wù)行政管理(lǐ)”的面向，没有(yǒu)明确“应用(yòng)為(wèi)王”的核心理(lǐ)念。推动教育数字化，就必须引以為(wèi)鉴，抓准“应用(yòng)”关键，以应用(yòng)统领教育数字化各项工作。為(wèi)此，我们确立了应用(yòng)為(wèi)王的理(lǐ)念。

推动数字化转型升级

《瞭望》：如何满足职业院校师生和社会學(xué)习者对优质职业教育和终身學(xué)习的需求？

陈子季：满足这一需求，关键要坚持内容支撑、应用(yòng)牵引、育人為(wèi)本，持续深入推动数字化转型升级。

一是坚持内容支撑，持续丰富资源。按照“盘活存量、优化增量，自下而上、动态管理(lǐ)，注重过程、注重效能(néng)”的思路，制订资源准入退出、产权保护和利益分(fēn)配规则，激发多(duō)元主體(tǐ)开发资源和持续更新(xīn)的内在动力，增加资源总量、提高资源质量，搭建支撑學(xué)生學(xué)习、教师教育、學(xué)校管理(lǐ)和面向社会提供优质资源的平台，适应职业教育學(xué)生技术技能(néng)成長(cháng)需要。

二是坚持应用(yòng)牵引，拓展服務(wù)功能(néng)。健全完善结构优化、區(qū)域均衡的职业教育数字化资源管理(lǐ)和服務(wù)平台，确保學(xué)习者享有(yǒu)优质便捷的职业教育数字化资源，提高职业教育数字化资源使用(yòng)效率。开发國(guó)家级实时监测、在線(xiàn)分(fēn)析预测及综合优化调度系统，根据學(xué)习者个體(tǐ)特点与差异，智能(néng)化选择或推荐學(xué)习资源，提供在線(xiàn)辅导答(dá)疑，满足學(xué)习者个性化學(xué)习需要。鼓励企业将数字教學(xué)资源作為(wèi)继续教育和培训平台，认可(kě)员工通过平台學(xué)习的成果。

三是坚持育人為(wèi)本，赋能(néng)高质量发展。构建以學(xué)习者核心素养為(wèi)导向的教育测量与评价體(tǐ)系，营造“人人可(kě)學(xué)、时时可(kě)學(xué)、处处可(kě)學(xué)”的智慧學(xué)习环境，弥补数字鸿沟、促进教育公平，引领职业教育理(lǐ)念变革、思想变革、方法变革、实践变革，推动职业教育办學(xué)模式、教育形式、教學(xué)方式和人才培养的数字化转型，实现从大规模标准化培养向大规模个性化培养的跃升，培养具有(yǒu)数字化思维和能(néng)力的技术技能(néng)人才，服務(wù)地方、區(qū)域经济社会高质量发展。

《瞭望》：对下一步推进职业教育数字化战略行动有(yǒu)什么考虑？

陈子季：我们将以更大力度、更遠(yuǎn)谋划、更实举措切实推进智慧职教平台建设。

进一步增加资源数量、提高资源质量。一方面继续汇总职业教育虚拟仿真实训、教师能(néng)力培训、教材、终身教育等资源，增加平台资源总量；另一方面在浙江、江西、青海、湖(hú)南等省份开展职业教育数字化试点，遴选百所职业院校开展数字化试点，持续推进资源使用(yòng)反馈和方式创新(xīn)，提高资源质量。

进一步拓展应用(yòng)模块、丰富应用(yòng)场景。迭代升级智能(néng)化搜索引擎和推荐模块，方便學(xué)习者检索资源，智能(néng)推荐符合需要的内容。坚持需求导向，根据社会公众使用(yòng)需要，开发新(xīn)的应用(yòng)模块，提供更优质、更便捷、更高效的应用(yòng)服務(wù)。

进一步建立标准體(tǐ)系、健全运行机制。建立系统完善的资源开发、接入运维、监测评价、安全保障等标准體(tǐ)系，提供“一号通办、一站直达、一键击穿”的职业教育数字化管理(lǐ)与服務(wù)。

进一步强化安全保障、持续推进建设。明确“谁管理(lǐ)、谁建设、谁运营、谁使用(yòng)，谁负责”的安全责任，从物(wù)理(lǐ)环境、主机、系统、应用(yòng)、数据等方面升级基础设施。因需配置服務(wù)器和带宽资源，确保信息系统畅通运行，提高网络与信息安全应急处置能(néng)力。

来源：《瞭望》 作者：《瞭望》 新(xīn)闻周刊记者 刘苗苗