近日，南京审计大學(xué)与江苏省内一所高职院校联合培养本科(kē)生的项目冲上了“热搜”。项目因录取分(fēn)数比本科(kē)院校低，却颁发与普通本科(kē)生无异的毕业证和學(xué)位证，引发南京审计大學(xué)部分(fēn)學(xué)生不解，自嘲為(wèi)“本升专”。无独有(yǒu)偶，广东财经大學(xué)一协同育人项目也引发热议。本科(kē)高校与高职院校“协同育人”是怎样的模式？今年广东高校开设这类项目的情况如何？為(wèi)何引来质疑的声音？应该如何理(lǐ)性看待？羊城晚报记者对此做了调查采访。
四年全在高职培养，符合条件可(kě)获本科(kē)毕业证记者了解到，广东省从2012年开始组织高职和本科(kē)院校开展协同育人试点，目的是為(wèi)响应稳步发展职业本科(kē)教育的需要，推动职业教育改革和高质量发展，培养经济社会发展亟需的高素质应用(yòng)型技术技能(néng)人才。今年4月，广东省教育厅发布《关于开展2022年高职院校和本科(kē)高校协同育人试点申报工作的通知》（以下简称《通知》），试点项目共包括四年制本科(kē)协同育人项目与三二分(fēn)段专升本协同育人项目，學(xué)生如符合相关条件，将颁发本科(kē)毕业证和學(xué)士學(xué)位证书。四年制本科(kē)协同育人项目方面，试点本科(kē)高校设立项目实验班，通过夏季高考主要面向普通高中应往届毕业生招生，与本校其他(tā)专业同批次录取，单独编班。其中，“4+0”试点专业实验班學(xué)生全部四年均在对应高职院校培养，办學(xué)地点在高职院校；“2+2”试点专业实验班學(xué)生前两年在本科(kē)高校培养，后两年在对应高职院校培养。三二分(fēn)段专升本协同育人项目方面，试点高职院校同样以该项目实验班名义，通过夏季高考主要面向普高应往届毕业生招生，与本校其他(tā)专业同批次录取，单独编班。试点专业实验班學(xué)生按五年人才培养方案要求，完成三年高职學(xué)段學(xué)习，各项考核合格，并符合相关条件和要求的，获得试点高职院校普通高职（专科(kē)）毕业证书。通过转段选拔考核合格且符合相关文(wén)件要求的实验班學(xué)生进入对口本科(kē)高校试点专业學(xué)习两年，如符合相关要求，可(kě)获得试点本科(kē)高校普通本科(kē)毕业证书和學(xué)位证书。《通知》还要求，原则上实验班學(xué)生不得转到其他(tā)专业，非实验班學(xué)生也不得转入试点专业实验班學(xué)习。如该专业未完成试点项目试点招生计划，或试点项目录取分(fēn)数線(xiàn)较低，或人才培养质量较差的，2023年不得开展三二分(fēn)段专升本协同育人项目试点。
今年广东13所本科(kē)高校开展协同育人项目试点
记者梳理(lǐ)2022年四年制本科(kē)协同育人试点名单发现，今年广东省内共有(yǒu)仲恺农业工程學(xué)院、韶关學(xué)院、韩山(shān)师范學(xué)院、广东医科(kē)大學(xué)、广东石油化工學(xué)院、广东技术师范大學(xué)、广东第二师范學(xué)院、广东财经大學(xué)、岭南师范學(xué)院、嘉应學(xué)院、韩山(shān)师范學(xué)院、广州航海學(xué)院、广东白云學(xué)院等13所本科(kē)高校开展协同育人项目试点。由于大部分(fēn)高校已开展试点项目一年以上，形成了一定的社会认可(kě)度，高招排位相对比较稳定。物(wù)理(lǐ)类最低投档排位大致在13万-15万，历史类大致在4万-5万。而广东财经大學(xué)今年首次参与协同育人项目试点，开设27个本科(kē)试点专业，為(wèi)上述13所高校中最多(duō)。具體(tǐ)而言，该校共与广东轻工职业技术學(xué)院、东莞职业技术學(xué)院、广东科(kē)學(xué)技术职业學(xué)院、广东工贸职业技术學(xué)院、广东食品药品职业學(xué)院、广东水利電(diàn)力职业技术學(xué)院等6所高等职业技术學(xué)院合作开展协同育人项目试点，共计招生1320人，物(wù)理(lǐ)类大致排位在10万-19万，历史类排位在5万左右，艺术类排位在1.1万左右。据了解，广财在遴选出合作高职院校、确定协同培养专业后，与合作院校沟通，按照“优势互补、资源共享”原则，建立协同联动机制。在招生计划公布前，组织开展论证研讨，与合作院校共同按照國(guó)家标准设置研究制定人才培养方案。方案立足區(qū)域产业需求，以服務(wù)區(qū)域经济社会发展和培养具有(yǒu)新(xīn)时代思想道德素质、具备高质量专业理(lǐ)论知识和技能(néng)实践水平的应用(yòng)型高素质人才為(wèi)目标，突出强调人才培养过程管理(lǐ)，统一要求教學(xué)督导和检查，统一要求學(xué)生毕业论文(wén)（设计）标准，严把出口关，确保协同育人项目人才培养质量。
本科(kē)學(xué)生质疑毕业证學(xué)位证会否贬值
记者在多(duō)个社交平台留意到，与南京审计大學(xué)情况相类似，广东财经大學(xué)也受到部分(fēn)學(xué)生“本升专”的调侃。有(yǒu)人质疑，协同育人项目投档線(xiàn)比普通类低了数十分(fēn)，然而毕业证、學(xué)位证无标注“协同育人”（联合培养）字样，是否对以相对较高分(fēn)数考上本科(kē)专业的學(xué)生不公平？会否导致本科(kē)毕业证和學(xué)位证贬值？
记者查询获悉，今年广财协同育人项目分(fēn)3个科(kē)类12个专业组招生，历史类最高分(fēn)531分(fēn)，最低分(fēn)483分(fēn)；物(wù)理(lǐ)类最高分(fēn)574分(fēn)，最低分(fēn)468分(fēn)；艺體(tǐ)类最高分(fēn)512分(fēn)，最低分(fēn)485分(fēn)。该校协同育人项目部分(fēn)专业组录取爆冷。有(yǒu)专家分(fēn)析称，一方面是受大环境影响，财经类专业报考遇冷，而该校协同育人项目大多(duō)数专业是财经类专业；另一方面是因為(wèi)该校第一次开展协同育人项目，由于没有(yǒu)往年录取数据参考，很(hěn)多(duō)考生担心分(fēn)数線(xiàn)高而放弃靠前填报。因此，今年该校校内培养招生计划考生和协同育人项目考生录取分(fēn)数差距较大。对此，也有(yǒu)网友表示：录取分(fēn)数存在一定偶然性，高考中低分(fēn)投档“捡漏”现象常见，不必过于苛责。此外，有(yǒu)网友搬出《广东省教育厅关于开展2016年高职院校与本科(kē)高校协同育人试点申报工作的通知》的文(wén)件规定——“一所本科(kē)院校最多(duō)同时与4所高职院校开展试点”，认為(wèi)广财与多(duō)达6所高职院校合作，有(yǒu)悖规定。然而，2022年最新(xīn)的《通知》并未对协同育人试点的合作院校数量作出限制，广财的申报也获得了省教育厅批准。在面临争议的同时，协同育人试点项目获得不少人支持：“这种协同培养模式是中國(guó)职业教育改革的探索性一步，应该对相关高校多(duō)一分(fēn)理(lǐ)解、包容和支持。”网友Luck等人表示，协同培养的學(xué)生主要在专科(kē)學(xué)校就读，录取分(fēn)数不同，享受的资源、环境也有(yǒu)所不同，没必要对他(tā)们不满。以高质量育才打破“鄙视链”
本科(kē)高校把控质量 高职发挥实践优势
在“4+0”培养模式下，4年大學(xué)生涯都在高职院校，是否意味着本科(kē)院校在管理(lǐ)上“大撒把”？教师授课、毕业论文(wén)指导、实习等方面，哪些和本科(kē)挂钩，哪些又(yòu)有(yǒu)职业院校特色？
对此，國(guó)家督學(xué)、广东韶关學(xué)院院長(cháng)廖益解释，首先，本科(kē)和高职院校协同育人的专业都经过省教育部门的前置审查，能(néng)和本科(kē)协同培养的高职骨干专业、特色专业都已达到本科(kē)培养的资质。此外，本科(kē)院校要提供人才培养方案、教學(xué)计划，要对高职院校4年的教學(xué)进行质量监控，所用(yòng)教材、授课提纲、理(lǐ)论教學(xué)、师资培训、考试命题和评分(fēn)等，都由本科(kē)院校监督把关，换言之，“是将本科(kē)管理(lǐ)延伸到高职院校中”。职业院校和本科(kē)高校在教育教學(xué)上有(yǒu)不少相异之处，比如在职业院校中，要求实验实训课比例不低于50%，而本科(kē)院校则没有(yǒu)这样的要求。那么，协同育人项目如何处理(lǐ)这种差异？对此，廖益介绍，不管是“4+0”还是“2+2”，都是按照双方协商(shāng)的人才培养方案来组织教學(xué)，比如，授课者既有(yǒu)来自本科(kē)高校的老师，也有(yǒu)来自高职院校的优秀老师；但即便老师来自职校，也要经过本科(kē)高校的审查、培训，达到本科(kē)高校教师队伍建设的要求后才能(néng)“上岗”。“上高职的课，按照高职要求来上；上本科(kē)的课，按照本科(kē)要求来上。”廖益说。而对在高职读书的“准本科(kē)生”来说，高职院校在校企合作、产教融合上别具优势，大量工學(xué)结合的机会对學(xué)生提高实践能(néng)力有(yǒu)着莫大帮助。事实上，这种协同育人模式一方面是為(wèi)了更好利用(yòng)高职资源，另一方面也更好发挥应用(yòng)型本科(kē)对职业教育的引领作用(yòng)。在廖益看来，协同培养的院校之间正通过构建内部有(yǒu)机联系来保证高职的培养质量，让双方合作真正实现资源共享、优势互补，既促进本科(kē)教育的应用(yòng)型探索，又(yòu)能(néng)引领高职教育的提升和改革。
文(wén)凭增色或减色
取决于教學(xué)育人质量
广东教育督导學(xué)会高等教育专委会理(lǐ)事長(cháng)、华南师范大學(xué)教授陈先哲指出，协同育人项目引发的争议实质上體(tǐ)现了我國(guó)现代职业教育體(tǐ)系建构和完善过程中的“阵痛”：职业技术本科(kē)院校较少，难以满足學(xué)生和家長(cháng)对本科(kē)层次的应用(yòng)技术型高等教育的需求，转而采取本科(kē)与职业院校联合培养的方式。他(tā)认為(wèi)，在相关政策方案的论证和执行过程中也应注意到不同群體(tǐ)的利益和诉求，尤其是合作的本科(kē)院校，应当依法依规依情依理(lǐ)办學(xué)，避免政策走形变样而降低教育质量。21世纪教育研究院院長(cháng)、知名教育學(xué)者熊丙奇认為(wèi)，质疑本科(kē)与高职院校协同育人模式為(wèi)“本升专”，其实是典型的以录取分(fēn)数高低评价學(xué)历含金量的唯分(fēn)数论。事实上，这种联合培养会让一纸本科(kē)文(wén)凭增色还是减色，取决于教學(xué)育人质量。高校不能(néng)只重视招生、录取，忽视培养过程以及培养质量的把关。转变单一评价體(tǐ)系，推进教育改革，提高人才培养质量，提升协同育人项目毕业生对自身认同感与社会、用(yòng)人单位对其认同度，才能(néng)真正打破學(xué)历“鄙视链”。
来源：羊城晚报
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