职业教育作為(wèi)“类型教育”的确立，為(wèi)职业本科(kē)教育的发展打开了通道，标志(zhì)着在國(guó)家层面职业本科(kē)教育的“高铁”已经开启。如何开好这辆“高铁”，职业本科(kē)學(xué)校要练就五种关键能(néng)力。
职业本科(kē)教育是基于产业发展需求而出现的，是普通本科(kē)教育不能(néng)满足产业的“职业性”需要、高职专科(kē)教育不能(néng)解决产业高技术高技能(néng)的“高层次”要求的产物(wù)。职业本科(kē)學(xué)校必须把牢这个前提，明确专业目标定位和人才培养目标定位，站稳职业教育这个“类”，立定本科(kē)教育这个“高”。专业目标定位是技术高端、技能(néng)高端，人才培养目标定位是高层次技术技能(néng)人才，这是职业本科(kē)教育區(qū)别于普通本科(kē)教育、區(qū)别于现行高职专科(kē)教育的“二维码”。《本科(kē)层次职业教育专业设置管理(lǐ)办法（试行）》明确要求，设置专业必须“坚持需求导向”“服務(wù)产业基础高级化、产业链现代化”。职业本科(kē)學(xué)校要把握两个“需要”，高标准定位，积极推进试点工作。一是产业发展的需要，瞄准本區(qū)域先进制造业、战略性新(xīn)兴产业的中高端岗位，以服務(wù)经济高质量发展為(wèi)目标，确立适合自己的办學(xué)方向和专业；二是人的发展的需要，坚持以人民(mín)為(wèi)中心，满足學(xué)生追求美好人生，希望获得更先进、更高级技术技能(néng)的愿望，找准产业，找准专业，帮助职业本科(kē)教育學(xué)生规划人生，走好职业本科(kē)教育的第一步。
長(cháng)期以来，高职教育入學(xué)门槛低、技术技能(néng)人才待遇不高等问题，影响社会对职业教育产生偏见。在政策上确立职业教育“类型”定位，并不代表社会就会改变偏见；职业本科(kē)教育在职业教育體(tǐ)系中的“高层次”，并不代表社会认同评价中的“高层次”。是不是层次高，最终要各职业本科(kē)學(xué)校用(yòng)自己的办學(xué)成效来证明。职业本科(kē)教育“高不高”，最终的评价权在社会，最终的评定权在各职业本科(kē)學(xué)校自己，社会的认同、考生的认同、用(yòng)人单位的认同才算是“高”。生源的认同是一所學(xué)校社会认可(kě)度的“检测剂”，也是活招牌。考生的认同是入口，是考生对报考學(xué)校的信任，是基于用(yòng)人单位认同（出口）的选择，是对學(xué)校综合实力的肯定和自己前程的寄托。职业本科(kē)教育為(wèi)打破对职业教育的偏见带来了新(xīn)机遇，各职业本科(kē)學(xué)校要把握机遇，凭借职业本科(kē)教育毕业生的高技术、高技能(néng)、高社会待遇，以高质量回应社会的关切，既要高质量地服務(wù)传统产业，更要高质量地适应产业升级、技能(néng)升级。
學(xué)会调整，培养“技能(néng)升级”的适应力
首先要學(xué)会调整。由普通本科(kē)独立院校转办职业本科(kē)教育的學(xué)校，要强化向职业性、实践性、应用(yòng)性方向调整；原高职专科(kē)學(xué)院升格或试点本科(kē)班的學(xué)校，则要提升理(lǐ)论素养、应用(yòng)性技术研发等方面的能(néng)力，高端技能(néng)需要“高级知识”作為(wèi)实践认知的基础。企业需要的是既具有(yǒu)动手能(néng)力，又(yòu)具备较為(wèi)系统的理(lǐ)论知识，实质上是兼具传统“本科(kē)”教育的迁移能(néng)力和当前“职业”教育所要求的实践能(néng)力，这是现代产业发展的新(xīn)要求、新(xīn)趋向，这种需求迫使职业本科(kē)教育培养目标和培养體(tǐ)系进行调整。其次要增强适应性。产业升级推动技能(néng)升级，新(xīn)技术涉及多(duō)专业乃至多(duō)學(xué)科(kē)的融合，现行高职专科(kē)毕业生难以适应这些复合性新(xīn)技术，这是举办职业本科(kē)教育的客观实践基础，也是职业本科(kē)教育必须解决的问题。按照职业本科(kē)教育人才培养目标定位和专业标准，对课程进行全面系统的研究、设计，以专业群為(wèi)基础，优化专业群基础课程，打造精简、高效、通用(yòng)且體(tǐ)现专业群基本规律的课程模块，增强专业群迁移能(néng)力和专业适应性、复合性；按照职教特点、本科(kē)要求，对教材进行全面统合、编写，设计适合职业本科(kē)教育的教學(xué)内容，加大综合素质的培养力度，提升人文(wén)素养，培育工匠精神，為(wèi)高质量发展提供有(yǒu)力保证。
职业本科(kē)教育不是简单地在高职专科(kē)基础上增加一年，也不是在普通本科(kē)基础上增加一些实践环节或内容，职业本科(kē)教育从诞生开始就有(yǒu)了它内在的教育教學(xué)规律。保持职教本色，遵循职教规律，这是作為(wèi)“类型”特征的基本要求。这种新(xīn)的模式是在适应现代产业发展需要的过程中逐渐形成的，适合高层次应用(yòng)型人才培养规律的方式、方法。“产教研”融合是职业本科(kē)教育的新(xīn)特征。把专业教學(xué)变為(wèi)产业链的一个生产性环节，实现产业链向前延伸；探索并形成职业本科(kē)教育的课堂教學(xué)新(xīn)形态，建立“生产与服務(wù)性”课堂，使传统的知识传授型班级授课制演进為(wèi)“教學(xué)做一體(tǐ)化”的教學(xué)工厂，成為(wèi)职业本科(kē)教育的基础性教學(xué)组织和基本的教學(xué)形态。创新(xīn)产业學(xué)院的产业属性，包括产权属性的创新(xīn)，深化混合所有(yǒu)制改革；创新(xīn)管理(lǐ)和运营模式，将學(xué)校主导、企业参与的教學(xué)组织结构，变革為(wèi)企业与學(xué)校共同主导，依据企业需要，解决产业问题，按照产品和服務(wù)的新(xīn)要求、新(xīn)技术设计教學(xué)内容；创新(xīn)育人方式，将教师教、學(xué)生學(xué)，变革為(wèi)企业技术人员、教师、學(xué)生在生产、服務(wù)过程中共同创新(xīn)产品和服務(wù)内容，共同完善和创建學(xué)习内容，共同完成教學(xué)目标，实现“教、學(xué)、研、产相長(cháng)”，打破课堂边界，创新(xīn)教學(xué)内容的产生方式、呈现方式、传授方式、學(xué)习方式，盯牢岗位工作任務(wù)变化，及时更新(xīn)教學(xué)内容。
练就新(xīn)本事，提高“教师科(kē)研”的转化力
科(kē)研是“高层次”绕不开的坎儿，职业本科(kē)教育的教师不仅要具备高技能(néng)，还要有(yǒu)“本科(kē)”的本事——对技术规律的把握，要能(néng)开展应用(yòng)性科(kē)學(xué)研究。工作没有(yǒu)等差之分(fēn)，但技术有(yǒu)高低要求，在职业教育體(tǐ)系内分(fēn)出层次，由中职教育、高职教育到职业本科(kē)教育，是现代技术对职业教育提出的客观要求。职业本科(kē)教育的定位对教师提出相应的高要求，教师在技术方面要具备三种能(néng)力：技术研发能(néng)力、技术转化能(néng)力、熟练应用(yòng)技术能(néng)力，尤其是要具备技术转化的能(néng)力。一是學(xué)会将应用(yòng)性技术转化為(wèi)产品，服務(wù)行业企业生产需要，借助这种“转化服務(wù)”建立學(xué)校与企业、科(kē)研与产品、生产与教學(xué)、教师与企业技术人员和學(xué)生的“一體(tǐ)化”共同體(tǐ)组织。二是學(xué)会将应用(yòng)性技术转化為(wèi)教學(xué)内容，形成“教學(xué)生产力”，强化这种转化研究。三是學(xué)会教學(xué)研究的能(néng)力，将技术技能(néng)最终转化為(wèi)學(xué)生解决技术问题、熟练运用(yòng)技术的能(néng)力，才是教育的终极目的。以技术研发与转化為(wèi)轴心，以“双师型”教师培养為(wèi)目的，以实时前沿技术為(wèi)内容，开发课程与教材，让教师在实践中成長(cháng)、课程在实践中更新(xīn)、技术在生产中创新(xīn)，最终及时转化為(wèi)學(xué)生的技能(néng)、及时应用(yòng)于企业生产的需要。通过这种转化，形成“生产”向“教學(xué)”要技术、“教學(xué)”推动“生产”发展的新(xīn)格局。
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